天盘干加地盘干的基本原理

概念

01 / “加”不是把两个干混成一个

在一张奇门盘上，地盘干是本局先排好的位置，天盘干随星转来。当天盘戊转到地盘丙所在的宫，就写戊加丙。“加”表示上层临到下层，读的时候先说天盘，再说地盘。两干仍各有阴阳、五行和盘层身份，并没有合成一个新的天干。

用上下两张透明纸可以直观看出这层关系。底纸写地盘丙，透明纸写天盘戊，叠上去便得到戊加丙；把两张纸互换，就成为丙加戊。两次都出现土与火，但主动观察的上层、作为背景的下层已经交换，传统条目也随之改变。

古书常把天地盘与动静、主客联系起来。初学可先理解为两个不同观察层，不宜直接把天盘当成永远的“我”，地盘当成永远的“对方”。谁为主、谁为客，要按问事方式和采用的规则明确，不能由字在上面就断定它是求测人。

02 / 十干克应为什么常查九乘九

名称叫十干克应，而本章常用索引是乙丙丁戊己庚辛壬癸九个干互加，共八十一组。原因不是遗忘甲，而是时家盘把六甲遁于六仪，甲的定位先按旬首对应处理。第四章已经说明，原始四柱有甲仍照写，盘内取位则借相应六仪。

九乘九是查询范围，并不表示一局同时有八十一种组合。实际盘上只出现当时各宫所叠的组合，带寄干的宫还要注明附加配对。学习整表是为了以后能查到不同局，判断当前事情仍从与问题相关的宫开始。

古籍有时直接写甲加丙，有时把戊视作甲的代表，称戊加丙为青龙返首。涉及本旬六甲值符的完整定义时，应另查实际旬仪。先记常用九干表的名称，再标明它的适用口径，就不会把戊当成所有时旬唯一的甲。

还要理解“六仪”有两层身份：戊己庚辛壬癸的表面五行仍是土土金金水水，同时分别代甲子、甲戌、甲申、甲午、甲辰、甲寅。例如解释戊己贵人入狱时，传统会借己所代的戌为戊墓；解释己壬地网高张时，又会借戌辰相冲。这里说的是六仪的传统符号关联，不是把每一个己所在宫都改成戌宫。

03 / 五行关系、格名、断语各回答什么

先看五行关系。戊土遇丙火，以天盘戊为参照，是下层丙生上层戊；丙火遇戊土，以天盘丙为参照，则是上层丙生下层戊。火生土这一自然分类关系未变，谁得到生助、谁向外输出却变了。

再看格名。常用表称戊加丙为青龙返首，丙加戊为飞鸟跌穴。名字包含传统象征和经验归纳，不能仅从五行相生四个字推导出所有格名。学格名时，连着上下盘构成一起记；只记龙、鸟而忘记顺序，遇到实际盘就会用错条。

最后看断语。古文往往把组合放到求名、行军、求财、文书等不同事情里谈利弊。这些是传统解释，不等于盘上已经写出了现实事件。问文稿何时通过，可以讨论支持与呈报；问物品存放，则应重新筛选相关象意，不能把升职断语照搬过去。

例如《秘笈大全》戊丙条说：“青龙返首，动作大利，若逢迫墓击刑，吉事成凶。”第一段给格名，第二段说一般取向，第三段附限制。现代可译成“原有资源得到支持，但执行渠道受阻、力量被收住或受刑时，这份支持未必发挥”。少掉后半句，意思就变了。

第34–36课每条都直接列出古籍摘句、词义解释、现代情境和判断条件。摘句保留传统用语与重要异文；现代情境是帮助理解的教学改写，不能冒充真实事件。病讼、伤亡和性别贬抑用语只作为历史文本阅读。

应用

04 / 交换位置，是最简单的理解练习

在上方图中选戊、丙，口述“地盘丙火生天盘戊土”，再交换，口述“天盘丙火生地盘戊土”。随后展开两个格名。这样既比较了五行方向，也比较了传统条目，知道两者有关联却不是同一个知识层。

再试乙庚。乙木与庚金有五合，也有金克木的五行方向。这两项可以同时存在。合可作为牵合、联系的观察角度，克可作为约束角度；是否合化、约束是否有力，要另看条件。不能按一个合字删除金木相克，更不能见克就抹掉相合。

同干相加也值得单独练。乙加乙、丙加丙、丁加丁虽然都属上下同干，传统条目的侧重并不相同。而某一宫同干，还不能单凭这一点宣称全盘九星、八门都伏吟。局部重复、整层本位和具体格名，必须各自有依据。

05 / 一宫两干，先标主寄，再配对

固定教学盘乾六有天芮所带丙、天禽所带壬，地盘原干辛。应先写天盘主干丙、寄干壬，再分别记录丙加辛与壬加辛。两组共享同一个宫和同一地盘背景，不能把它们当作两个互不相关的独立宫来投票吉凶。

若天地两层都附列寄干，可列成带主寄标签的小表：天主对地主、天主对地寄、天寄对地主、天寄对地寄。列全是为了不漏结构，并不要求四项等权。哪项用于本题，应先看所取对象落在主干还是寄干，再说明采用的配对范围。

比如某个角色明确取天盘日干，它恰在寄干位置，不能因为字较小便忽略；反过来，也不能看到寄干组合较吉，就放弃本来明确的主要用神。先固定角色与对象，再选有关系的组合，这是以后避免遍盘挑答案的基础。

06 / 写成一句有条件的判断

完整的组合记录可以写成：“本题所取对象为天盘戊，落某宫，下临丙；丙火生戊土，常用表称青龙返首。此处还需查门、月令和空墓刑迫，才能讨论这项支持能否发挥。”这句话先交代对象，再列关系与条件，读者能够逐项核查。

接着给出与事情相关的解释，例如“若丙在本题代表公开材料，可观察材料是否帮助资源获批”。这里的若字说明取象前提；实际批准没有发生以前，不能把帮助获批改写成已获批准。教材中的原创应用例会明确标作假设，来源案例则保留作者原断与反馈。

本课先把组合读对，下一课开始分三奇与六仪逐组学习。八十一张卡片可以随时查询，不要求一口气背完；每次查完，至少能说出本条与交换上下后的条目有什么不同。

格局描述行为与关系，星门宫位帮助说明这种状态的条件和作用。比如有合作意愿，却被文书手续卡住；或者正在推进，参与者仍犹豫。把愿意做、能否做、正在怎样做分开，才可以解释为什么同一宫里会有互不相同的提示。

应用示例 · 分步练习本课知识

本课总结

1. 加字先天后地，交换后重新查条。
2. 81组是查询索引，不是一局同时存在的81条证据。
3. 五行、格名、事件解释各有层次。
4. 寄干单独标识，先取对象再解释组合。